大眾網(wǎng)記者 王學濤 報道

　　在數(shù)字化和智能化的嶄新時代，人工智能正深刻地影響著教育的面貌。我們正站在一個全新的教育十字路口，ChatGPT等前沿技術的出現(xiàn)，無疑加速了教育模式的轉(zhuǎn)型。

　　在近日舉辦的2024人工智能與教育發(fā)展大會上，專家學者就“人工智能下的教育大趨勢”這一話題展開分享。

　　張志勇：人工智能時代教育變革的走向

　　北京師范大學教授、中國教育三十人論壇成員張志勇認為，人工智能不僅可以幫助教師提高教育教學的效率，更好地進行班級管理、智能輔導、智能教學、智能評估、智能管理等。同時，也能夠為學生提供更加個性化的課程和學習場景，帶來沉浸式學習體驗，實現(xiàn)游戲化學習、社交化學習、協(xié)同式學習、自主型學習、問題驅(qū)動式學習與項目探究型學習。

　　“傳統(tǒng)的二元結構——教師與學生，將轉(zhuǎn)變?yōu)槿Y構——教師、機器與學生，機器將成為智能助教、學伴或?qū)?，與師生共同學習、共同成長。不過，人工智能在教育領域的應用面臨的風險、困難和挑戰(zhàn)。必須清醒地認識到人工智能在教育領域的應用是一把雙刃劍，既要看到機遇，也要應對挑戰(zhàn)?！睆堉居陆榻B。

　　在社會變革面前，教育如何改變？張志勇表示，在未來的社會發(fā)展中，教育應該注重培養(yǎng)學生的價值觀、是非判斷能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力和情感教育，重視建構機器智能高度發(fā)展后的社會倫理道德體系。未來社會更加需要培養(yǎng)具備幸福生活能力和具有人類命運共同體意識的人。這些將幫助學生更好地適應未來的社會環(huán)境，并在其中發(fā)揮積極作用。

　　關于人工智能時代的教師角色，張志勇談到，過去教師的勞動是個體化勞動，未來教師的教學方式將轉(zhuǎn)入團隊勞動和協(xié)同教學，利用新的技術使工作更加智能化和創(chuàng)新化，更加考驗教師的創(chuàng)新能力，需要不斷研究學生教和學產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，來迭代教和學。

　　孫先亮：人工智能賦予基礎教育新的特點

　　海爾學校校長孫先亮稱，教育正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，不僅是技術上的變革，更是對教育理念和育人模式的深刻重塑，教育正站在變革的十字路口上。

　　孫先亮認為，傳統(tǒng)教育已經(jīng)無法適應人工智能時代下學生發(fā)展和成長的需求，學校教育要主動擁抱變化，重視培養(yǎng)學生的道德能力、終身學習能力、創(chuàng)造創(chuàng)新思維能力，加快對于教育生態(tài)的迭代，具體建議從六個方面考慮。

　　一是學生個性化。二是教師創(chuàng)客化。三是教育平臺化。四是師生零距離。五是資源無邊界。六是價值無限度。

　　孫先亮認為，人工智能時代下，學校教育要塑造一種熱帶雨林生態(tài)，讓每個人都展現(xiàn)自己最擅長的東西，讓每個學生都呈現(xiàn)出自己的樣態(tài)，各得其所，各展其長，和諧共生。

　　程介明：教育創(chuàng)新并不一定與科技有關

　　香港大學原副校長、中國教育三十人論壇成員程介明表示，今天的學校是工業(yè)社會鼎盛時期的產(chǎn)品。工業(yè)社會的教育制度化了，學生要服從教育制度，分數(shù)在塑造我們學生的價值觀，單靠學歷，難以一生受用。

　　程介明認為，人工智能的發(fā)展減輕了老師的工作負擔，促使學生成為學習的主人，但教育創(chuàng)新并不一定與科技有關。把學習還給學生，融化在學生的生活之中，并不局限于科技的運用，學校所賦予學生的自主學習、自由空間在這其中起著關鍵性作用。

　　方厚彬：技術能力并不是衡量優(yōu)秀教師的標準

　　哥倫布州立大學數(shù)學教授，中國深度學習中心主任方厚彬認為，技術分為技術和應用，作為老師，沒必要把自己變成工程師，應用好產(chǎn)品即可。在教育中，技術是服務于教育的工具。教師的專長和所掌握的技術應該融入到教育過程中，以促進學生學習和發(fā)展。即使在沒有技術支持的傳統(tǒng)課堂中，教師也可以通過創(chuàng)新的教學方法和組織形式推動教育的發(fā)展。

　　方厚彬談到，教育的最終目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，包括創(chuàng)新人才，但并非所有學生都將從事AI領域的工作。教育應關注學生的幸福生活能力、人際交往能力和人文素養(yǎng)，這些是學生在生活中不可或缺的技能。同時，每位教師都有自己的專長和教學風格，技術能力并不是衡量優(yōu)秀教師的標準。非技術專業(yè)的教師同樣可以成為優(yōu)秀的教育者，通過自己的專業(yè)知識和教學方法來影響學生。

　　Roger Coe：人工智能讓人類有更多精力追求精神上的滿足，但也有風險

　　獨立跨學科學者Roger Coe從人工智能與人類未來發(fā)展的視角出發(fā)，強調(diào)了教育在塑造全球公民和平衡技術進步中的重要性。

　　Roger Coe認為，人工智能可以解放人類從繁重的勞動中解脫出來，使人們有更多的時間和精力去追求詩歌、音樂、藝術等精神層面的滿足，從而探索生命的智慧。技術的發(fā)展也可以幫助人們跨越語言和地理障礙，促進全球范圍內(nèi)的文化交流和理解。

　　Roger Coe提醒到，雖然人工智能帶來了便利，但人類也要避免過度依賴人工智能，以免失去自我決策的能力和人類特有的創(chuàng)造力。如果人工智能的發(fā)展超出人類的控制，可能會帶來不可預測的風險，甚至威脅到人類的生存。

　　Roger Coe談到了教育要培養(yǎng)世界公民的重要性。教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的全球視野、跨文化溝通能力和社會責任感，使他們成為能夠參與和貢獻于全球社會的公民。

　　Patricia Lim：美高科高（HTH）注重培養(yǎng)學生何種能力

　　美高科高（High Tech High School，簡稱HTH）創(chuàng)辦于2000年，是一所位于美國加州圣迭戈市的創(chuàng)新型學校，以其獨特的項目式學習方法而聞名。

　　Patricia Lim介紹了HTH如何通過創(chuàng)新的教學方法培養(yǎng)學生的深層次思維技能、學習和協(xié)作技能，以適應21世紀的挑戰(zhàn)和需求。

　　Patricia Lim談到，在新的時期學生仍然需要掌握基礎學科知識，如文學、歷史、數(shù)學和科學等內(nèi)容知識，這些專業(yè)知識為學生提供理解和解決問題的工具和框架，以便在實際生活中應用。

　　Patricia Lim強調(diào)了對學生協(xié)作能力、溝通能力、批判性思維能力、解決問題能力、自主學習等能力的培養(yǎng)。她認為，學術心態(tài)不僅關乎學術成就，而且涉及到更深層次的情感和信念。HTH通過將學習與學生的日常生活和社區(qū)緊密聯(lián)系起來，幫助學生建立起對自己所在環(huán)境的認識和情感聯(lián)系，通過實際操作讓學生看到自己的努力和成果，增強獲得感。

　　李志民：人工智能賦能教育的關鍵是觀念轉(zhuǎn)變、機制轉(zhuǎn)變

　　原教育部科技發(fā)展中心主任、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會副會長兼人才發(fā)展專業(yè)委員會理事長李志民提出，人工智能賦能教育的關鍵是觀念和機制的轉(zhuǎn)變。

　　李志民表示，如今的學生已經(jīng)是與網(wǎng)絡共生的一代，是地地道道的互聯(lián)網(wǎng)原居民。在教育教學中，如果學生不能自由選擇修學科目和講課教師，如果學分不能互認，學位不能等價銜接，人工智能+教育很難發(fā)揮其最大效益。我們需要盡快研究制定教學資源的上網(wǎng)認證標準，要針對經(jīng)過認證的教學類資源制定網(wǎng)上學習效果評價標準，要制定課程微證書發(fā)放辦法等等。

　　李志民稱，師資的培訓和發(fā)展是確保教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功的重要因素。教師需要掌握新的教學工具和方法，更新教師的教育理念。加強教師信息技術能力培訓，培養(yǎng)一支具備數(shù)字化教學能力的教師隊伍。

　　同時，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還需要建立多元化、過程性的教育評價體系，充分利用數(shù)據(jù)分析技術優(yōu)化評價過程。

　　蒲戈光：人工智能社會，人文科學將會強勢回歸

　　人工智能在教育領域應用可能帶來的負面影響也引發(fā)了社會的廣泛討論和擔憂。對于人工智能技術在某些教育場景被禁止使用、將弱化學生的學習能力、將取代教師、會瓦解學校這些情況和擔憂，華東師范大學計算機科學與軟件工程學院執(zhí)行院長蒲戈光給了否定的回答，他認為這些都是技術陷阱，大可不必擔心。

　　“學生到底是否使用ChatGPT做作業(yè)我并不關注，因為即使沒有ChatGPT，學生也可以抄作業(yè)，這無法禁止。歷史經(jīng)驗也證明，教師傳遞知識，效率一定是最高的。學校它不僅僅是一個傳授知識的場所，也是社會活動的場所，只要人工智能技術沒有變成一個有機體那樣，它永遠不可能取代學校?！?蒲戈光認為，所有的技術都是為人類服務的，只要利用好人工智能技術，一定會為教育服務。

　　蒲戈光認為，未來，研究型人才是行業(yè)進化的核心推動力，并在社會關系進化中處于優(yōu)勢地位。蒲戈光談到，人工智能環(huán)境下教育需要去培養(yǎng)研究型人才、設計型人才。中國傳統(tǒng)教育界重理偏文，大家覺得文科不重要。在人工智能社會，人文科學將會強勢回歸，因為它是真正研究性的科學，它沒有一個標準答案，人類可以不斷探索，比如在美學方面，在藝術方面，在人文、社會、哲學。

　　陸慧英：未來的學習應該是產(chǎn)出性的學習

　　香港大學教育學院副院長陸慧英認為，未來的學習應該是產(chǎn)出性的學習，是跨學科的團隊協(xié)作，是一個動態(tài)、互動、多元化的過程，培養(yǎng)能夠適應快速變化，對國家和社會有責任感的人。

　　陸慧英還介紹了香港在2023年推出的一項針對初中生的人工智能課程改革。這個課程單元名為“初中人工智能課程單元”，由教育局負責推出，旨在加強中學生對人工智能（AI）的理解和應用能力。課程內(nèi)容包括人工智能的基礎知識、倫理問題、計算機視覺、計算機語音和語言處理、虛擬現(xiàn)實等。課程的設計不僅注重理論知識的學習，還包括了一系列實踐活動。

　　蔣里：人工智能時代最重要的能力是人+人工智能的能力

　　斯坦福大學人工智能、機器人與未來教育中心主任蔣里認為，現(xiàn)在的學校絕大多數(shù)培養(yǎng)的就是人單打獨斗的能力，考場上不讓帶計算器，認為帶上了計算機，考試便沒有意義，但人工智能時代最重要的能力是人+人工智能的能力。蔣里舉例稱，“鋼鐵俠”其實就是人+人工智能的典范。托尼·斯塔克的鋼鐵俠戰(zhàn)衣帶給他力量、速度，讓他擁有超凡的能力。

　　蔣里曾做過一個調(diào)查，如果讓你選擇一位老師，你是選擇人工智能老師還是人類老師？結果令他詫異。選擇人工智能老師的學生超過一半。這些學生給出的原因是，人工智能老師情緒穩(wěn)定，對所有學生可以一視同仁，人工智能老師可根據(jù)學生興趣和學習風格提供定制化教學內(nèi)容，可隨時為學生提供幫助，不受時空限制等。不過學生們也表示，人類老師在情感交流、個性化指導等方面仍然具有不可替代的優(yōu)勢。

　　李政濤：人機矛盾是未來人類社會面臨的主要矛盾

　　中國教育學會副會長、教育部中學校長培訓中心主任李政濤認為，人工智能帶來新技術，帶來新工具，帶來新能力。人工智能也帶來了新挑戰(zhàn)，新機遇。人機矛盾，是未來人類社會面臨的主要矛盾，其產(chǎn)生的根源還是在于人機競爭。

　　人工智能替代人類從事一些重復性、低技能的工作，引發(fā)了人們對失業(yè)和技能轉(zhuǎn)型的擔憂。同時，人類也在不斷學習和適應新技術，尋求與之共存和競爭的方式。人類對人工智能工具的依賴程度越來越高，引發(fā)了人們對技術依賴的擔憂。人類需要警惕過度依賴技術，并保持自身的獨立思考和判斷能力。

　　人工智能也帶來機遇。第一大機遇，凸顯未來價值的機遇，強調(diào)教育者需要具備預測、解釋、展望和建構未來的能力。第二大機遇，創(chuàng)造新質(zhì)教育的機遇。新質(zhì)和未來式教育不可分離，未來式教育因為有了人工智能，已經(jīng)撲面而來了。第三大機遇，培育新質(zhì)之人的機遇。新質(zhì)之人既勤奮，又有志趣。新質(zhì)之人，是既能跨界，又能超界的人。在超越人工智能過程中，人類也實現(xiàn)自我超越和進化。

　　曹培杰：未來的教師要成為讀懂學生、重組課程、塑造品格、聯(lián)結世界的“大先生”

　　中國教科院數(shù)字教育研究所副所長曹培杰表示，當前技術的發(fā)展給老師帶來的挑戰(zhàn)是前所未有的，以知識講解為核心的教學會越來越多地被技術所替代，誰學得快誰就是老師，“知識就是力量”將被改寫。

　　曹培杰認為，未來的教師不是教學的師傅，應該成為讀懂學生的分析師；未來的教師應該成為重組課堂的設計師；未來的教師是塑造品格的工程師；未來的教師是聯(lián)結世界的規(guī)劃師。

　　未來教師不應成為搬運知識的“教書匠”，而要成為讀懂學生、重組課程、塑造品格、聯(lián)結世界的“大先生”。